Le Cadre européen commun de référence pour les langues classe la compétence langagière en six niveaux, de A1 à C2, à partir de ce qu’une personne sait faire plutôt que de listes de grammaire. Ce guide lit ces niveaux à travers une seule compétence : parler. Les descripteurs officiels de l’interaction orale et de la production orale, le vocabulaire que chaque niveau suppose, et pourquoi votre propre estimation de votre niveau à l’oral est le chiffre le moins fiable de tout le système.

La plupart des guides du CECRL proposent un résumé bien rangé des quatre compétences, puis renvoient vers un test de placement. Celui-ci renverse la question. Au lieu de demander ce que sait un A2 ou un B2, il demande ce qui se passe quand une personne de chaque niveau ouvre la bouche dans une vraie conversation, et ce qu’un apprenant devrait arrêter de faire s’il veut monter.

Ce que couvre ce guide

Ce qu’est vraiment le CECRL, et ce qu’il n’est pas

Le CECRL est une échelle de comportements, publiée par le Conseil de l’Europe, qui décrit ce qu’une personne sait faire avec une langue. Il compte six niveaux répartis en trois groupes : A1 et A2 forment le groupe utilisateur élémentaire, B1 et B2 le groupe utilisateur indépendant, C1 et C2 le groupe utilisateur expérimenté. Le volume complémentaire de 2020 a ajouté un palier Pré-A1 sous le A1, pour les apprenants qui disposent d’un répertoire de mots et d’expressions mémorisés mais ne construisent pas encore leurs propres phrases.

Commençons par ce que le CECRL n’est pas, car c’est de là que vient l’essentiel de la confusion.

Ce n’est pas un cours. Aucun niveau ne vous dit quels temps étudier ni dans quel ordre. Ce n’est pas non plus un examen. Cambridge, IELTS, DELE, TestDaF et les autres alignent leurs scores sur les niveaux du CECRL, mais le cadre lui-même ne contient aucune épreuve. Ce n’est pas une mesure de la taille du vocabulaire, et ce n’est pas un volume horaire. Et ce n’est délibérément pas une note unique. La grille d’autoévaluation publiée par Europass et le Conseil de l’Europe décrit cinq compétences distinctes à chaque niveau : écouter, lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en continu et écrire.

C’est ce dernier point qu’il faut retenir. Le cadre s’attend à ce que vous soyez à des niveaux différents selon la compétence. Lire en B2 et parler en A2 n’a rien d’une contradiction au sens du CECRL. C’est le profil le plus courant chez un apprenant, et le cadre a été bâti pour décrire exactement cela. Nous avons écrit sur le mécanisme qui le produit dans pourquoi vous comprenez une langue sans savoir la parler.

Une phrase comme « je suis B1 » est donc presque toujours trop grossière pour servir. La phrase utile nomme la compétence : « mon interaction orale est autour de B1 ».

Les six niveaux selon ce que vous pouvez dire

Voici les descripteurs officiels d’interaction orale et de production orale pour les six niveaux, cités mot pour mot dans la grille d’autoévaluation du Conseil de l’Europe et d’Europass, suivis d’une lecture en clair de ce que chacun signifie dans une vraie conversation.

Notez le partage. L’interaction orale, c’est parler avec quelqu’un : prendre son tour, répondre, réparer, suivre le rythme. La production orale, c’est parler devant quelqu’un : décrire, expliquer, exposer, raconter sans être interrompu. Les deux avancent à des vitesses différentes. La plupart des apprenants sont meilleurs en production qu’en interaction, parce que la production laisse le temps de préparer et que l’interaction non.

A1 : quelqu’un doit faire la moitié du chemin

Interaction orale. « Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. »

Production orale. « Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d’habitation et les gens que je connais. »

Ce qui définit le A1, c’est la condition : à condition que l’interlocuteur soit disposé à. En A1, la conversation ne fonctionne que si votre interlocuteur coopère activement, ralentit, répète et termine vos phrases à votre place. Vous savez demander où est la gare et dire où vous habitez. Vous ne savez pas encore porter votre moitié de l’échange sans aide.

A2 : des échanges de routine que vous ne savez pas prolonger

Interaction orale. « Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation. »

Production orale. « Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente. »

Le A2, c’est le niveau où les transactions passent. Commander, acheter, demander son chemin, s’enregistrer à l’hôtel, échanger des informations personnelles de base. La limite honnête est écrite dans le descripteur lui-même : en règle générale, vous ne comprenez pas assez pour poursuivre la conversation. La discussion démarre puis cale, parce que dès que le sujet sort du script, vous n’avez plus de matière. C’est le niveau où la plupart des gens plafonnent après un cursus scolaire, et le plus frustrant de tous, parce que vous faites déjà des choses avec la langue sans réussir à converser.

B1 : le premier niveau vraiment conversationnel

Interaction orale. « Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité). »

Production orale. « Je peux articuler des expressions de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes réactions. »

Deux mots portent tout le B1 : sans préparation. C’est le premier niveau où vous pouvez entrer dans une conversation que vous n’avez pas répétée et y rester. Vous savez raconter une histoire, donner une raison, décrire un projet. Vous serez lent, vous tournerez autour des mots qui manquent et vous ferez des fautes en permanence, mais la conversation survit. Si votre objectif est de voyager, de vous faire des amis et de fonctionner en adulte dans la langue, le B1 est la porte.

B2 : votre interlocuteur cesse de travailler pour vous

Interaction orale. « Je peux communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions. »

Production orale. « Je peux m’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d’intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités. »

Le B2 est le niveau où la charge quitte les épaules de l’autre. En dessous du B2, les locuteurs natifs s’ajustent à vous, consciemment ou non. En B2, ils n’ont plus à le faire. Vous savez défendre une position et la tenir quand on vous contredit, ce qui est une compétence réellement différente de raconter son week-end. C’est le niveau que visent la plupart des employeurs et des universités quand ils disent « courant », et c’est à peu près là que se situe la General Professional Proficiency du FSI.

C1 : l’aisance sans chercher visiblement

Interaction orale. « Je peux m’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs. »

Production orale. « Je peux présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant mon intervention de façon appropriée. »

Ce qui sépare le C1 du B2 tient dans sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Un locuteur B2 trouve le mot ; un locuteur C1 le trouve sans que son interlocuteur perçoive la recherche. L’autre marqueur du C1 est relationnel : lier vos interventions à celles des autres. Cela relève de la compétence conversationnelle, pas du vocabulaire. Vous ne lancez plus vos idées dans la pièce, vous construisez sur celles des autres.

C2 : la difficulté cesse d’être visible

Interaction orale. « Je peux participer sans effort à toute conversation ou discussion et je suis aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier avec assez d’habileté et pour qu’elle passe presque inaperçue. »

Production orale. « Je peux présenter une description ou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants. »

Lisez de près le descripteur d’interaction du C2, car il est plus indulgent qu’on ne le croit. Il ne dit pas que vous n’avez jamais de problème. Il dit que lorsque vous en avez un, vous le contournez sans que cela se voie. Le C2 n’est pas la perfection du locuteur natif, et le cadre ne l’a jamais prétendu. C’est une capacité de réparation totale, doublée d’une précision du sens. Vous butez encore ; personne ne l’entend.

Pourquoi votre estimation de votre niveau à l’oral est trop haute

Voici la partie que la plupart des guides du CECRL laissent de côté, et la raison d’être de celui-ci.

Presque tous les apprenants arrivent au CECRL par l’autoévaluation. Vous lisez la grille, vous trouvez la ligne qui vous ressemble et vous annoncez un niveau. La question intéressante n’est donc pas de savoir ce que sont les niveaux. C’est de savoir à quel point les gens savent s’y situer.

En 2024, Irina Stan a publié dans Open Journal of Modern Linguistics une étude intitulée Self-Assessment versus Objective Proficiency Evaluation in English as a Foreign Language among Italian First-Year University Students. Elle a fait s’autoévaluer 1 090 étudiants de première année d’une grande université du nord de l’Italie sur les descripteurs du CECRL, puis a comparé chaque autoévaluation au score du même étudiant au Versant English Placement Test de Pearson.

Les corrélations, par compétence :

Compétence Autoévaluation vs test (r de Pearson)
Écoute 0,68
Écrit 0,58
Oral 0,55
Lecture 0,50

La conclusion de Stan est positive, et il faut la restituer honnêtement : les quatre corrélations étaient statistiquement significatives, toutes se situaient dans l’intervalle habituellement rapporté par la recherche sur l’autoévaluation, et elle attribue ce résultat au format du CECRL, fait d’énoncés sur ce que l’on sait faire. Des descripteurs précis et comportementaux valent mieux que des descripteurs vagues. La grille fait son travail.

Mais regardez où atterrit l’oral. Troisième sur quatre, avec un biais systématique sous le chiffre. L’étudiant moyen s’est attribué à l’oral plus d’un demi-niveau de plus que ce que le test de placement lui donnait, sur une échelle dont les paliers sont les niveaux du CECRL. La lecture et l’oral affichaient les plus grands écarts entre autoévaluation et résultat mesuré, et l’oral a été surestimé par davantage d’étudiants que toute autre compétence sauf la lecture. La littérature que Stan passe en revue va dans le même sens : une étude antérieure portant sur 323 apprenants de huit langues n’a trouvé qu’une corrélation modérée, r = 0,49, entre l’oral global autoévalué et un entretien de compétence orale du Defense Language Institute, et une étude de placement de 1996 concluait que le placement par autoévaluation était « extrêmement peu fiable ».

Pourquoi l’oral en particulier ? Parce que c’est la seule compétence que vous ne pouvez pas vous observer en train d’exercer. Quand vous lisez, soit vous suivez le texte, soit non, et le retour est immédiat et privé. Quand vous parlez, vous êtes occupé à parler. Vous n’entendez ni vos hésitations, ni vos simplifications grammaticales, ni le fait que la personne en face a discrètement ralenti. La compréhension embarque un signal d’erreur. La production, non.

Deux conclusions pratiques en découlent, et toutes deux inversent l’usage courant.

Ne traitez pas votre autoévaluation comme un fait. Traitez-la comme une fourchette de deux niveaux voisins. Si vous lisez la grille et que vous atterrissez sur B1, votre interaction orale réelle se situe quelque part entre A2 et B1. Ce n’est pas du pessimisme, c’est le sens mesuré de l’erreur.

Ne traitez pas l’écart comme une faiblesse personnelle. Il s’agit de 1 090 étudiants motivés qui apprenaient l’anglais depuis des années, avec le meilleur instrument d’autoévaluation du domaine, et l’oral est quand même sorti troisième sur quatre. Mal estimer son niveau à l’oral est le résultat normal, pas la preuve que vous valez moins que vous ne pensiez.

Combien de mots chaque niveau demande vraiment

Le vocabulaire est la seule partie du CECRL sur laquelle vous pouvez poser un chiffre, et cela vaut la peine, parce qu’« un vaste répertoire lexical » n’est pas un objectif exploitable.

Le critère d’étendue du vocabulaire propre au CECRL est qualitatif. En A1, il décrit un répertoire élémentaire de mots et d’expressions isolés liés à des situations concrètes. En B1, un vocabulaire suffisant pour s’exprimer, avec quelques périphrases, sur la plupart des sujets de la vie quotidienne : famille, loisirs et centres d’intérêt, travail, voyages et actualité. En C2, une très bonne maîtrise d’un répertoire lexical très étendu, expressions idiomatiques et tournures courantes comprises. Utile comme description, inutile comme objectif.

James Milton, de l’université de Swansea, y a mis des chiffres dans The development of vocabulary breadth across the CEFR levels, un chapitre de la monographie EUROSLA sur la compétence communicative et le développement langagier. Deux résultats méritent d’être retenus.

Le premier est historique. Les matériaux d’origine du Conseil de l’Europe étaient accompagnés de véritables listes de mots. Ce qui est aujourd’hui le B1 s’appelait Threshold, ou Niveau Seuil, et ses listes contenaient en général environ 2 000 mots. Ce qui est aujourd’hui le A2 s’appelait Waystage, et ses listes montaient à environ 1 000 mots. Les listes ont ensuite été abandonnées au profit de descripteurs globaux, pour que le cadre puisse s’étendre à de nombreuses langues, mais elles n’ont jamais été désavouées.

Le second est mesuré. Milton rapporte des estimations issues de candidats aux examens Cambridge à chaque niveau du CECRL, testés avec la mesure de taille de vocabulaire XLex, qui évalue combien des 5 000 mots les plus fréquents d’une langue un apprenant connaît.

Niveau CECRL Mots connus, sur les 5 000 les plus fréquents (anglais)
A1 moins de 1 500
A2 de 1 500 à 2 500
B1 de 2 750 à 3 250
B2 de 3 250 à 3 750
C1 de 3 750 à 4 500
C2 de 4 500 à 5 000

Le résumé que Milton fait du schéma est direct : il semble falloir environ 2 000 des 5 000 mots les plus fréquents pour atteindre le A2, et à peu près 3 000 pour dépasser les niveaux élémentaires et entrer dans une forme d’autonomie. Le C1 et le C2 sont associés à une reconnaissance quasi complète des 5 000 plus fréquents, ce qui suppose à son tour un vocabulaire total bien plus vaste. En s’appuyant sur les travaux de Paul Nation sur la couverture lexicale, Milton note que la connaissance des 5 000 mots les plus fréquents, doublée d’un vocabulaire global de peut-être 8 000 ou 9 000 mots, est associée aux plus hauts degrés d’aisance et de compréhension en anglais langue étrangère.

Trois réserves gardent tout cela honnête. Ce sont des chiffres anglais issus d’examens d’anglais, et les données interlangues de Milton lui-même suggèrent que les totaux varient selon la langue, les apprenants de français semblant atteindre des niveaux comparables avec moins de mots. Ce sont des comptes de reconnaissance, pas les mots que vous savez produire à l’oral, et le chiffre productif est toujours plus petit. Et le vocabulaire est une condition nécessaire, pas suffisante : connaître 3 000 mots ne fait pas de vous un B1 si vous ne les avez jamais assemblés à voix haute sous la pression du temps. Le vocabulaire par fréquence est le levier le moins cher de l’apprentissage des langues, et c’est une grande part de ce que les polyglottes font différemment, mais c’est un levier sur une compétence qu’il faut quand même pratiquer.

Combien de temps pour monter d’un niveau

Le CECRL ne publie aucun volume horaire par niveau, et tout guide qui vous sert un tableau bien propre du genre « le A1, c’est 90 heures » cite la durée des cours d’une école, pas le cadre. Mais il existe une façon défendable d’obtenir un ordre de grandeur.

Le Foreign Service Institute, l’école de langues du département d’État américain, publie des estimations de temps pour atteindre la General Professional Proficiency, qui se situe à peu près entre B2 et C1. Pour un anglophone apprenant l’espagnol, le français, l’italien ou le portugais, cela représente environ 600 à 750 heures d’enseignement en partant de zéro. Pour le mandarin, le japonais, le coréen ou l’arabe, on est autour de 2 200 heures.

Réparti sur les quatre ou cinq paliers du CECRL entre rien du tout et le B2, le chiffre des langues faciles donne un ordre de grandeur de cent heures et plus de contact par palier, et celui des langues difficiles environ quatre fois plus. Deux choses en découlent.

Les paliers ne sont pas égaux. De A1 à A2, la montée est courte ; de B2 à C1, elle est longue, parce que chaque groupe supérieur couvre plus de terrain que celui du dessous. Attendez-vous à ce que le rythme ralentisse en montant, et ne lisez pas ce ralentissement comme un plateau.

Et les heures ne comptent que si ce sont les bonnes. Les heures du FSI sont des heures de cours intensif où l’on parle beaucoup. Six cents heures de lecture et de cartes mémoire ne produiront pas un locuteur B2, parce qu’aucun des descripteurs de l’oral ci-dessus ne décrit quoi que ce soit qui puisse se faire en silence. Ce qui nous amène à la partie qui compte.

Ce qui fait vraiment monter d’un niveau à l’oral

Relisez les douze descripteurs ci-dessus et voyez ce qu’ils ont en commun. Chacun d’eux est un verbe qui décrit une action menée avec une autre personne en temps réel : communiquer, poser des questions, répondre, faire face, prendre part sans préparation, participer activement, présenter, défendre, lier ses interventions, faire marche arrière, reformuler.

Aucun ne décrit une connaissance. Il n’existe aucun descripteur de l’oral dans le CECRL qui dise « connaît le subjonctif » ou « a terminé 400 leçons ». Le cadre a été écrit ainsi volontairement, et cela entraîne une conséquence que peu d’apprenants tirent : la seule activité qui fasse monter de façon fiable votre interaction orale, c’est l’interaction orale. Tout le reste n’en est que la préparation.

Cela reformule ce qu’il faut arrêter de faire, ce qui est en général plus utile qu’une liste de choses à commencer.

Arrêtez de traiter l’input comme de la pratique orale. Lire et écouter construisent la matière première et font monter vos autres lignes du CECRL. Cela ne fait pas bouger l’interaction orale, parce qu’aucun descripteur ne peut se satisfaire en silence. C’est la plus grosse mauvaise allocation de temps dans l’apprentissage des langues.

Arrêtez de répéter uniquement ce que vous savez déjà dire. Chaque descripteur ci-dessus vient avec une condition limite : le A1 a besoin que l’autre aide, le A2 n’arrive pas à poursuivre la conversation, le B2 tient une position sous contradiction. On monte en opérant au bord de son niveau actuel assez souvent pour que le bord se déplace, pas en devenant plus fluide à l’intérieur.

Arrêtez d’attendre que votre grammaire soit propre. Les descripteurs n’exigent pas la correction. Le B1 autorise explicitement la périphrase. Le C2 autorise explicitement les problèmes, à condition de savoir les contourner. La correction s’améliore comme effet secondaire du volume, pas comme préalable au démarrage. Nous avons développé cet argument dans la difficulté n’est pas la valeur en apprentissage des langues.

Arrêtez de pratiquer dans un seul sens. Les exercices en solo comme la narration, le shadowing et l’enregistrement de soi sont excellents pour la production orale et ne coûtent rien, et comment s’entraîner à parler une langue sans partenaire présente les cinq qui fonctionnent le mieux. Mais l’interaction orale a des exigences que la pratique en solo ne peut structurellement pas remplir : une question non préparée, une réponse à ce que vous avez réellement dit, et une correction quand vous vous trompez. La ligne interaction ne bouge que lorsque quelque chose réagit vraiment en face.

Arrêtez de compter en leçons et commencez à compter en minutes parlées. Si vous voulez une seule mesure qui prédise la progression de votre niveau à l’oral mieux que toute autre, c’est le temps cumulé passé à produire la langue dans un échange en direct. C’est aussi la mesure que presque personne ne suit.

Comment Mintza gère les niveaux

Mintza est une application de conversation vocale où vous parlez avec un professeur bilingue par IA en temps réel, comme au téléphone, en quinze langues : anglais, espagnol, portugais, français, italien, allemand, grec, chinois, russe, turc, suédois, arabe, japonais, coréen et hébreu. Toutes les paires, dans les deux sens. Sa façon de traiter les niveaux mérite une explication, car elle repose sur un choix délibéré qui rejoint directement la recherche ci-dessus.

Mintza ne vous demande pas de vous identifier comme B1 ou C1. Aucune étiquette CECRL n’apparaît dans l’application. Au moment de configurer une langue, elle demande « Combien en savez-vous ? » et propose quatre réponses en mots simples : Novice, « Je ne connais pas un seul mot. » Débutant, « Je connais quelques phrases. Je parle un peu. » Intermédiaire, « Je me débrouille à l’oral, je veux me lâcher. » Avancé, « Je peux tenir une conversation fluide. » L’indication sous la question est honnête sur la raison d’être de celle-ci : « Mintza sait ainsi exactement par où commencer. »

C’est la bonne question à poser à une personne dont le niveau à l’oral autoévalué, si l’on en croit les 1 090 étudiants de Stan, part plus d’un demi-niveau trop haut. Une question à quatre entrées en langage courant est plus difficile à rater qu’une question à six entrées techniques, et la conséquence d’une réponse légèrement fausse est une première conversation calibrée un peu de travers, pas un diagnostic erroné que vous traînez pendant un an. Le niveau est aussi enregistré par langue, donc vous pouvez être Avancé en français et Novice en allemand sur le même compte, ce qui applique aux langues le principe que le CECRL applique aux compétences.

À titre d’orientation seulement, et il s’agit de notre propre lecture approximative, pas d’une correspondance officielle de Mintza ni du Conseil de l’Europe : Novice se situe autour de Pré-A1 et A1, Débutant autour de A2, Intermédiaire entre B1 et B2, Avancé à partir de C1.

Ce que l’application est réellement conçue pour produire, c’est ce que les descripteurs exigent. C’est une conversation ouverte, pas un script, donc vous recevez les questions non préparées qu’appelle le B1 et la contradiction qu’appelle le B2. Elle vous corrige à l’intérieur de la conversation au lieu de la figer dans un rapport a posteriori. Quand une phrase s’effondre, elle bascule vers la langue que vous parlez déjà, vous relance et vous ramène, ce qui transforme le moment précis qui met fin à la plupart des vraies conversations en réparation, la compétence même autour de laquelle est bâti le descripteur du C2. Vous choisissez aussi l’accent régional auquel vous voulez ressembler, de l’anglais britannique ou australien à l’espagnol de Madrid ou de Buenos Aires, et quel accent apprendre explique comment choisir.

On commence avec 20 minutes gratuites, sans carte ni abonnement, et ces minutes gratuites n’expirent jamais. Les formules payantes sont des pools mensuels de minutes : Basic avec 180 minutes, Plus avec 360 et Pro avec 600, résiliables à tout moment, avec les tarifs actuels affichés sur la boutique. La minute est l’unité honnête ici, puisque c’est le temps passé à parler qui fait bouger le niveau.

En résumé

Le CECRL décrit ce que vous savez faire, pas ce que vous avez étudié, et il s’attend à ce que vos cinq compétences se situent à des niveaux différents. Lisez les six niveaux à travers leurs descripteurs d’interaction orale et de production orale, et une progression nette apparaît : en A1 quelqu’un vous aide, en A2 vous gérez les transactions sans tenir la conversation, en B1 vous entrez sans préparation, en B2 l’autre cesse de s’ajuster, en C1 vous cessez de chercher visiblement, en C2 vos problèmes deviennent invisibles.

Tenez ensuite votre autoévaluation d’une main souple, parce que la recherche dit que l’oral est l’endroit où les apprenants se placent le plus volontiers trop haut, et que cela arrive à presque tout le monde. Situez-vous sur une fourchette de deux niveaux plutôt que d’en revendiquer un. Utilisez les comptes de vocabulaire comme un plancher, pas comme une ligne d’arrivée. Et rappelez-vous que chaque descripteur de l’oral dans le cadre est un verbe accompli avec une autre personne en temps réel, ce qui signifie qu’il existe exactement une activité capable de faire bouger ces lignes.

Mintza est disponible sur iPhone, iPad et Mac et Android.